Les théories de l'apprentissage : quel usage pour les cadres de santé ?Elsevier Masson, 1998 - 128 páginas Quel usage pour les cadres de santé ? " Nul ne peut prétendre favoriser l'aprentissage de l'autre et mettre en place les conditions pour qu'il apprenne, s'il ne cherche par lui-même à élaborer, à construire et à expliciter une conception personnelle de l'apprentissage. " Cette phrase illustre l'objectif de cet ouvrage, invitation à une réflexion sur les processus d'apprentissage et sur la formation au quotidien. La première partie pose la question de la culture du formateur et démontre l'intérêt des théories de l'apprentissage : approches behavioriste, cognitive, développementale... et les met en perspective pour le formateur : ces repères permettent d'adopter une distance critique indispensable. La troisième partie permet de réfléchir aux rapports entre l'apprentissage et la formation professionnelle, dans le cadre du projet de développement personnel et de professionnalisation. Voilà autant de clés pour les professionnels qui seront amenés à assurer une fonction de formation et/ou encadrement : cadres infirmiers (en formation ou confirmés), étudiants en IUFM et en sciences de l'éducation, enseignants et plus généralement tous les acteurs de la santé et du travail social. |
Índice
13 | |
22 | |
comportement et construction de | 28 |
Synthèse et questionnements | 35 |
Nécessité et limites du conditionnement pour comprendre | 47 |
La question des modes darticulation | 66 |
Questionner les apprentissages professionnels | 78 |
48 | 83 |
Un autre regard pour apprendre en formation | 90 |
Instruire et éduquer les deux grands projets dapprentissage | 104 |
Conclusion | 115 |
Lexique | 123 |
Términos y frases comunes
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Pasajes populares
Página 102 - Autrement dit, l'évaluation n'est pas la logique de contrôle, elle ne se restreint pas à des moments identifiables, spécifiques appelés bilans, tests, épreuves avec des objectifs à atteindre, des notions à intégrer, des comportements à obtenir. Si l'évaluation n'est plus aujourd'hui pensée comme un simple dispositif linéaire et chronologique (test diagnostique, contrôle intermédiaire dit "formatif...
Página 59 - ... développement, prendre en considération non seulement les fonctions venues à maturité mais aussi celles qui sont au stade de la maturation, non seulement le niveau présent mais aussi la zone prochaine de développement28.
Página 20 - La connaissance est l'expérience d'un savoir approprié, c'est-à-dire transformé par le sujet, ce qui le constitue comme personne car ce qui est appris s'inscrit dans la durée et laisse trace même dans l'oubli du savoir.
Página 101 - On ne lui imposera pas une structure mais il est du devoir du formateur de faire que les autres s'interrogent sur eux-mêmes et pas seulement sur les savoirs qu'il suffirait d'engranger pour être professionnel.
Página 102 - Depuis bientôt trente ans, la recherche en évaluation permet d'assurer que l'évaluation n'est pas la seule mesure des acquis, l'évaluation n'est pas réductible à la vérification d'une transmission des savoirs, elle n'est pas la pratique de la notation.
Referencias a este libro
Transmission de savoir-faire: réciprocité de la relation éducative expert-novice Jean-Louis Boutte No hay ninguna vista previa disponible - 2007 |
Organiser la formation: le pari sur l'auto-évaluation Michel Vial No hay ninguna vista previa disponible - 2000 |